第12卷第5期2010年10月沈阳教育学院学报01．12．．5．2010文章编号：1008．3863(2010)05．0042．03听力短文题型障碍分析及训练对策何洪霞(鞍山师范学院国际交流学院，辽宁鞍山114007)摘要：分析了听力短文题型中所存在的语速适应障碍、记忆能力障碍、应试技巧障碍及文化冲突障碍．提出了听力短文题型训练中应加强记忆力、听力技巧、听力速度的训练并跨越文化障碍等对策。
　　关键词：听力；短文题型障碍；训练中图分类号：319．3文献标识码：-(，114007，)：：,,．：?完美国际，．：；；,听力在外语学习和交际中起着举足轻重的作用。据统计，人们在社会实践的语言文字使用中。
　　75％是通过听说来完成的，其中“听”占45％，“说”占30％，“读”和“写”分别只占16％和9％。《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》一书统计，在华外交人员80％把“听汉语”放在首位．在华从事商贸工作的外国人75％把“听汉语”放在首位．而在华留学生有78％的人把掌握“听汉语”的技能作为学习的第一需要。
　　由此可见，听力在语言学习过程中占有重要地位。中国汉语水平考试是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国少数民族考生)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
　　初、中等考试内容包括听力理解、语法结构、阅读理解和综合填空四大项。是一种标准化的考试。是对学生的汉语水平的全面考查。学生除了能够听得懂，还要应网游这一点推荐答得对。因此．如何培养和提高学习者的听力技能及应试技巧。越来越多地受到人们的关注。一、听力短文题型障碍分析1．语速适应障碍听力本身不仅是语言信息解码过程，而且是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。
　　在输入过程中，信号的输送是快速而连贯的．学生要在很短的时间里经过大脑紧张的思维活动作出迅速的反应并且理解语意、做出选择以实现信号的正确输出。大脑中储备词汇量的多少和提取信息的熟练程度决定着学生反应和判断语言信号的快慢和准确率。作为一个标准考试，听力一般不会出现偏、难、怪的话题，大部分问题是学生比较熟悉并比较容易理解的话题。那为什么学生会在听力考试中频频失分呢。通过访谈得收稿日期：2010-06?28作者简介：何洪霞(1984一)，女．满族，辽宁阜新人，鞍山师范学院助教，硕士。
　　第12卷沈阳教育学院学报43知，在听力考试过程中．大部分学生并不是听不懂，而是听不清。因此，孟国先生强调“语速作为听力的障碍不同于生词、语法，没有多少需要专门学习WOW网游的东西，很大程度上是个适应问题，这就需要多听、多练，逐渐地适应。”2．记忆能力障碍听力的过程是一个不断记忆并输出的过程。心理学界将记忆分为两种：短时记忆和长时记忆。短时记忆指一分钟以内的记忆；长时记忆指从一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。二者关系见图优秀传奇。
　　复习输入的信息广?．?-1叫==：围图1短时记忆和长时记忆模式图如图可知，长时记忆是对短时记忆反复加工的结果。与短时记忆相比，长时记忆的能量非常大。为了达到听力的理想效果要有意地把短时记忆最大可能地向长时记忆靠拢、转化。而在受到某种限制的时间和空间里，这种转化就要借助于符号或图示等手段[引。
　　听力考试语速较快、难度较大。要取得良好的听力效果，考生必须养成边听边记的习惯．把语料中出现的重要信息记下来。而且不断地通过记忆编码把听到的话语进行意义上的转换。但是很多学生无法将听与写和谐统一。这就要求平时针对这一方面进行有效训练。3．应试技巧障碍任何考试都有技巧可言。听力考试也不例外。在考试过程中，因为，考生缺乏应试技巧而导致的失分现象也很常见。有的考生过于焦虑，从而导致注意力无法集中．严重干扰听的状态和过程；有的考生过于放松，不注意看清选项，不能进行有效预测：有的考生在听力过程中因遇到理解障碍不能及时跳过．从而导致后面的内容无法听懂。等等。4．文化冲突障碍语言是文化的一部分。也是文化的载体和文化发展的基础．它能反映民族文化的特征和不同民族间的文化差异3。
　　汉语学习进入较高阶段后。其主要障碍已非语言本身．而是对目的语国家社会文化知识的了解程度及其文化与交际模式的适应性。因此，在帮助学生学习和掌握汉语语言本身基本功的同时。引导学生自觉了解和适应中国文化。在努力增强汉语语感的同时．也要十分重视加强他们对中国文化的了解。
　　考试中常常会出现一些习惯用语以及其他约定俗成的说法．有些词语跟字面意思并不总是相符．如果没有相应的学习和训练势必会影响学生在考试中的判断。
　　也会干扰学生形成良好的应试状态。二、听力去游戏中短文题型训练对策1．加强听力速度切练听力速度不仅体现了听力水平。而且直接关系到听力测试的成功。在教学中．应该有目的、有针对性地训练学生的听力速度。
　　听力考试基本为正常语速(170?220字分钟)的录音材料，短文题型考试中有相当一部分试题源于新闻播放。速度较快，篇幅较长，学生必须具备快速灵敏的反应能力。训练中，应该两种训练方法兼顾。一是循序渐进，由慢到快，逐步提高。这样可以使学生逐渐适应听力速度，树立听力信心，这一方法可以贯穿于平时听力课的教学当中；二是正常语速的听力训练．让学生一开始就接触听力测试的正常语速。起初学生会因为速度太快而听不懂，跟不上，但久而久之学生的听力会越来越敏感．大脑也会逐步适应这种语速。这一方法可应用于考前强化训练．从而避免学生考试时因试题语速过快、心理紧张而导致的失分情况。2．加强记忆力的训练听力考试的短文部分与前两部分有明显不同。第一部分的单句听力和第二部分的短对话听力篇幅较短。题型相对较为简单。问题较为固定，学生短时记忆负担并不重；短文的听力部分，语篇较长，内容复杂，且只读一遍，需要学生做笔记，也要求学生有更强的短时记忆能力，而听写正是达到这一目的的理想方法。经常做听写练习可以使学生掌握一些快速精确处理语流信息的能力，是训练记忆力的有效方法。听写训练可以从词组到短句，从短句再到长句子甚至是整个段落的听写．有研究发现这样递进式的听写可以培养学生的短期记忆能力和语言能力4。
　　另外。听写同时何洪霞：听力短文题型障碍分析及训练对策第5期囊括了语言的输入和输出。
　　长期的听写练习也会提高学生在诸如语法、写作等其他方面的能力。3．加强听力技巧训练首先．教育学生克服畏难情绪．培养学生考试信心，以积极心态应对考试；其次，跨越障碍，保持冷静。
　　听力考试过程中可能常常会出现难词、生词，一般来讲，这些难词、生词是不会影响学生对整个语篇的把握。在日常训练中应该常常强调培养学生的跨越障碍能力。而跨越障碍、抓住主要信息和观点的能力也是听力考试要求的一项基本技能；预测材料的能力也是必不可少的。在听一段录音或者一篇文章时。可根据题目开头词语或者段首句预测文字材料可能涉及的内容。特别是考试过程的间隙．学生可以通过浏览选项1.85中变而预测主要内容及信息，同时在听到相关选项时做好标记。听任何一种语言材料。不能仅注意录音内容，要尽可能积极动脑，利用有限的语言信息主动地猜测，这会有利于文章的理解。例如，听新闻时，要求学生必须抓住其导语来了解新闻内容要点，包括时间、地点、人物、事件、起因、结果及事件影响等。而对于长段故事及对话则要求学生在听之前一定看选项，从而推测故事或谈话的内容。在听的过程中不断修正自己的推测．最终得到正确答案。
　　4．跨越文化障碍由于不同民族具有不同的语言习惯．在教学过程中应该努力帮助学生排除“负迁移”的干扰，减少学生对母语的依赖。这就要在平时开课时，考虑到中高级班考试的需要。开设汉语习惯用语的选修课：考试之前进行俗词、习惯用语、固定表达用语等方面的强化练习。使学生在听到类似表达时可以迅速理解进而做出正确的判断；听力课中的教学应加强概括总结能力的训练[5。提高汉语听力水平并非朝夕之功，也不是掌握各种应试技巧就可以提高的，教师在听力强化训练中．应该抓住重点、难点进行有针对性的训练，从而增强学生听力信心，进而提高听力考试成绩。参考文献：[1孟国．汉语语速与对外汉语听力教学[．世界汉语教学，2006(2)：136．[2吴勇毅．对外汉语教学理论与语言学科日考试指南[．北京圣歌传奇：华语教学出版社，2004：23．[3丁艳．对外汉语教学中影响听力理解的因素及对策[．云南师范大学学报。
　　2004：23-26．[4．，．，[．，1985，35(4)：555?566．[5吴晓颖．对外汉语教学中听力教学的文化问题[．玉溪师范学院学报，2002，18(4)：86-87．责任编辑黄桂柏听力短文题型障碍分析及训练对策作者：何洪霞，-作者单位：鞍山师范学院国际交流学院,辽宁,鞍山,114007刊名：沈阳教育学院学报英文刊名：年，卷(期)：2010,12(5)参考文献(5条)1.孟国汉语语速与对外汉语听力教学[期刊论文-世界汉语教学2006(02)2.吴晓颖对外汉语教学中听力教学的文化问题[期刊论文-玉溪师范学院学报2002(04)3..,[外文期刊1985(04)4.丁艳对外汉语教学中影响听力理解的因素及对策[期刊论文-云南师范大学学报2004(01)5.吴勇毅对外汉语教学理论与语言学科目考试指南2004。